Iesaukšanas skolas aktivitātes

Iesaukšanas skolas aktivitātes


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Otrā pasaules kara laikā Lielbritānijas valdība nepārtraukti uzraudzīja panākumus dažādās politikas jomās, kas attiecas uz iekšējo fronti. Valdība arī apzinājās iespēju, ka varētu būt nepieciešams ieviest tiesību aktus, lai risinātu visas jaunās problēmas.

Ir 1941. gada decembris. Jums ir lūgts uzrakstīt ziņojumu par iesaukšanu. Tas ir jāsadala divās sadaļās.

Iesaukums: galvenais raksts

Lietas, kas jums jāapsver, ietver:

a) Kāds bija Militāro mācību likums?

b) Kāds bija rezervēto profesiju grafiks?

c) Kāpēc valdība 1939. gadā pieņēma Nacionālā dienesta (bruņoto spēku) likumu?

d) Kāpēc valdība 1940. gadā pieņēma Valsts dienesta likumu?

e) Kāpēc daži cilvēki atteicās tikt iesaukti bruņotajos spēkos?

Lietas, kas jums jāapsver, ietver:

a) Vai jūs 1939. gadā izdarītu kādas izmaiņas Nacionālā dienesta (bruņoto spēku) likumā?

b) Kas valdībai būtu jādara pret apzinīgiem iebildumiem?


10 iedvesmojošas melnās vēstures mēneša aktivitātes studentiem

Februāris ir Melnās vēstures mēnesis: afroamerikāņu vēstures, ieguldījumu un sasniegumu atzīmēšana, kas katru gadu tiek atzīta visā ASV un Kanādā.

Skolotājiem tā ir lieliska iespēja mācīt ar nodomu, cienot tradīcijas un parādot studentiem tās nozīmi, kā arī melnās vēstures un kultūras nozīmi.

Un šogad ir svarīgāk nekā jebkad agrāk saglabāt šo tradīciju un svinēt melnādaino vēsturi neatkarīgi no tā, kur jūsu skolēni mācās.

Izmantojiet šīs 10 aktivitāšu idejas, lai visu mēnesi mācītu melno vēsturi un piesaistiet savus skolēnus neatkarīgi no tā, vai viņi ir klasē vai tiešsaistē!


Militārais projekts Vjetnamas kara laikā

1965. gada novembrī sagatavotāji izslēdz Ann Arbor, MI, lai tos apstrādātu un nosūtītu uz pamata treniņnometnēm. 1965. gada novembra uzaicinājuma projekts bija lielākais kopš Korejas kara.

Melnraksts kontekstā

Militārais projekts izraisīja karu Amerikas mājas frontē. Vjetnamas kara laikā, laikā no 1964. līdz 1973. gadam, ASV militārpersonas ieskaitīja 2,2 miljonus amerikāņu vīriešu no 27 miljonu tiesīgā pulka. Lai gan tikai 25 procenti no kaujas zonās esošajiem militārajiem spēkiem bija drafti, iesaukšanas sistēma daudziem jauniem amerikāņu vīriešiem lika brīvprātīgi piedalīties bruņotajos spēkos, lai viņiem būtu lielāka iespēja izvēlēties, kurā divīzijā militārajā dienestā viņi kalpos. Lai gan daudzi karavīri vismaz sākotnēji atbalstīja karu, citiem projekts bija šķitis nāvessods: nosūtīts uz karu un cīņa par kādu lietu, kurai viņi neticēja. Daži meklēja patvērumu koledžā vai vecāku atpalicību, citi apzināti cieta neveiksmi spēju pārbaudes vai citādi izvairījās no tūkstošiem, kuri aizbēga uz Kanādu, politiski saistītie meklēja patvērumu Zemessardzē un arvien vairāk cilvēku iesaistījās tiešā pretestībā. Pretkaru aktīvisti uzskatīja šo projektu par amorālu un vienīgo līdzekli valdībai, lai turpinātu karu ar svaigiem karavīriem. Ironiski, tā kā projekts turpināja veicināt kara centienus, tas pastiprināja arī pretkara lietu. Lai gan selektīvā dienesta atlikšanas sistēma nozīmēja, ka vīrieši ar zemāku sociālekonomisko stāvokli, visticamāk, tiks nosūtīti uz pirmajām līnijām, neviens nebija pilnīgi pasargāts no drafta. Gandrīz katrs amerikānis bija tiesīgs doties karā vai pazina kādu, kas bija.

Selektīvā pakalpojuma indukcija
statistika Vjetnamas laikā
Kara laikmets.

Melnraksta vēsture

Iesaukšana sešdesmitajos gados notika saskaņā ar miera laika projekta likumīgajām pilnvarām, jo ​​ASV oficiāli nekad nav pasludinājušas karu Vjetnamas ziemeļiem. Juridiskās pilnvaras miera laika projektam radīja 1940. gada Selektīvās apmācības un dienesta likums, ko parakstīja prezidents Franklins Rūzvelts, lai mobilizētu amerikāņu civilos karavīrus, gaidot ienākšanu Otrajā pasaules karā. Korejas kara laikā selektīvais dienests sāka politiku, lai piešķirtu atlikšanu koledžas studentiem ar akadēmisko rangu viņu klases augšējā daļā. Laikā no 1954. līdz 1964. gadam, no Korejas kara beigām līdz eskalācijai Vjetnamā, “miera laika” projekts uzņēma vairāk nekā 1,4 miljonus amerikāņu vīriešu, vidēji vairāk nekā 120 000 gadā. Aukstā kara misijas ietvaros daudzas valsts universitātes pieprasīja ROTC apmācību studentiem vīriešiem, lai gan pilsētiņas protesti lika administratoriem sākt atcelt obligāto ROTC 1950. gadu beigās un 60. gadu sākumā.

Prezidents Džons Kenedijs, kurš uzsāka amerikāņu militārās klātbūtnes eskalāciju Vjetnamā, arī aizstāvēja miera laika projektu un 1962. gada paziņojumu par selektīvo dienestu, norādot, ka “es nevaru iedomāties nevienu mūsu valdības atzaru pēdējās divās desmitgadēs, kur ir tik maz sūdzību par nevienlīdzību. ” Gadu vēlāk Pentagons atzina iesaukšanas lietderību, jo viena trešdaļa iesaukto karavīru un divas piektdaļas virsnieku “nebūtu stājušies dienestā, ja nebūtu melnraksta”. Selektīvais dienests arī atļāva atlikt vīriešiem, kuri plānoja studēt karjerā, kas atzīta par “vitāli svarīgu” valsts drošības interesēm, piemēram, fiziku un inženierzinātnēm, kas pastiprināja Vjetnamas laikmeta projekta rasu un sociālekonomisko nevienlīdzību. No 2,5 miljoniem iesaukto vīriešu, kas dienēja Vjetnamas laikā, 80 procenti nāca no nabadzīgām vai strādnieku ģimenēm, un tādai pašai proporcijai bija tikai vidusskolas izglītība. Saskaņā ar Kristiāna Apija teikto strādnieku šķiras karā, “lielākā daļa amerikāņu, kas cīnījās Vjetnamā, bija bezspēcīgi strādnieku šķiras pusaudži, kurus prezidenti, par kuriem viņi pat nebija tiesīgi balsot, nosūtīja cīnīties pret nedeklarētu karu”.

Prezidenta vēlēšanās 1964.

LBJ uzstājas ar runu visur, kur viņš ir

sola nesaasināt karu

Lauzti solījumi noved pie neapmierinātības

Lindons Džonsons kandidēja kā “miera” kandidāts savā 1964. gada kampaņā pret konservatīvo Bariju Goldvateru, kurš vēlējās saasināt militāro ofensīvu pret Ziemeļvjetnamu un Vjetnamas Kongo partizāniem. Oktobrī kampaņas laikā Ohaio štatā Džonsons apsolīja, ka “mēs nesūtīsim amerikāņu zēnus 9 vai 10 000 jūdžu attālumā no mājām, lai viņi darītu to, ko vajadzētu darīt Āzijas zēniem”. Bet mēnešos pēc Tonkinas līča rezolūcijas Džonsons strauji palielināja ASV militāro klātbūtni Dienvidvjetnamas aizsardzībā, līdz 1965. gada beigām tur bija izvietoti 184 000 karavīru. Šajā svarīgajā gadā, kamēr UM profesori organizēja pirmo Vjetnamas mācību gadā un studenti demokrātiskai sabiedrībai uzsāka pretkara kustību pilsētiņā, ASV armija iesauca vēl 230 991 jaunu vīrieti. Nākamo četru gadu laikā selektīvais dienests ik gadu uzņēma vidēji aptuveni 300 000 jaunu vīriešu, tostarp ievērojamu daļu no 58 156 amerikāņu karavīriem, kuri mirs konfliktā.

Amerikai nebija citas izvēles kā eskalēties?

1965. gada jūlijā, šīs nepārtrauktās eskalācijas sākumā, prezidents Džonsons preses konferencē mēģināja izskaidrot nepieciešamību pēc lielākas militārās iejaukšanās Vjetnamā, paziņojot, ka iesaukšanas projekts palielināsies no 17 000 līdz 35 000 mēnesī. LBJ savu uzrunu sāka, citējot kādas amerikāņu mātes vēstuli, kurā vaicāts, kāpēc viņas dēlam jākalpo Vjetnamā kāda iemesla dēļ, ko viņa nesaprot. Prezidents šo jautājumu pārfrāzēja savos vārdos: “Kāpēc jauniem amerikāņiem, kas dzimuši cerību un zelta apsolījumu zemē, jācīnās un jācieš un dažreiz jāmirst tik attālā un tālu vietā?” Džonsons nožēloja savu atbildību “sūtīt kaujā mūsu jaunības ziedu, mūsu izcilākos jaunos vīriešus”, un sacīja, ka zina, “kā viņu mātes raud un kā viņu ģimenes skumst”. Bet viņš paskaidroja, ka Amerikai nebija citas izvēles, jo Ziemeļvjetnama un komunistiskā Ķīna centās “iekarot dienvidus, sakaut amerikāņu varu un paplašināt komunisma Āzijas varu. . . . Āzija, kuru tik ļoti apdraud komunistiskā kundzība, noteikti apdraudētu pašu ASV drošību. ”

Prezidents LBJ apspriež, kāpēc
Gadā ASV karo ar Vjetnamu
1968. gada runa ar nosaukumu "Kāpēc
Mēs Vjetnamā? "

Sajūtas pret melnrakstu

Militārajam projektam un Vjetnamas kara saasinājumam bija liela nozīme tiešās darbības pretestības pārvēršanā par masu kustību koledžu pilsētiņās 1960. gadu vidū, tostarp Mičiganas universitātē. 1965. gada Michigan Daily rakstā eksperti atklāja bailes, ka militāristi nesaņem pietiekami daudz brīvprātīgo, un atzina nepieciešamību padarīt militāro dienestu pievilcīgāku labi izglītotiem amerikāņiem, ne tikai tiem, kuriem nebija citas iespējas, kā vien uzņemšana vai iesaukšana. Bils Aijers, UM studentu aktīvists, kurš tika arestēts 1965. gada sēdē selektīvā dienesta birojā, 2015. gada intervijā apsprieda, kā iesaukšana faktiski var dot labumu sabiedrībai. Pirmkārt, viņš apgalvoja, ka, tā kā projekts skar cilvēkus ap indivīdu, viņi, visticamāk, pievērsīs uzmanību ārpolitikas lēmumiem, ko pieņem valdība. Tāpēc amerikāņi projekta laikmetā daudz aktīvāk iesaistījās politikā un apšaubīja ārpolitisko lēmumu patiesās sekas. Otrkārt, Ajerss norādīja, ka brīvprātīgais militārais ir izveidojis nabadzīga cilvēka armiju, jo uzņemšana ir pievilcīga personām, kurām nav citu iespēju, jo tās ir nabadzīgas vai neizglītotas.

Bils Aijers saka, ka melnraksts radīja cilvēkus, kuri bija normāli

neapzinoties ASV ārpolitiskos lēmumus, vairāk apzinoties

1969. gada 1. decembrī sākās pirmā loterijas melnraksts kopš 1942. gada, bet koledžas atlikšana tika saglabāta neskarta. Pretkara aktīvisti atzina, ka loterijas melnrakstu sistēma neradīja patiesi nejaušus rezultātus. Projekts guva vēl lielāku pretestību, jo disidenti kļuva vairāk neapmierināti ar sistēmu. Visbeidzot, Niksons beidza draftu 1973. gada janvārī, taču līdz tam karš gandrīz bija beidzies.

Šīs lapas citāti (atsevišķu dokumentu citāti ir visu dokumentu saitēs).

1. Michael S. Foley, konfrontācija ar kara mašīnu: pretestības projekts Vjetnamas kara laikā (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 2003), priekš. 35.-40.lpp Christian G. Appy, Working-Class War: American Combat Soldiers and Vietnam (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1993), priekš. 1.-43.lpp (citāts 27.lpp.).

2. Selektīvā pakalpojumu sistēma, “Indukcijas statistika, & lt https://www.sss.gov/induct.htm & gt, skatīta 2015. gada 26. aprīlī.

3. Lyndon B. Johnson, “Remarks in Memorial Hall, Akron University”, 1964. gada 21. oktobris, ASV prezidentu publiskie raksti, 1964. gads, II grāmata, 1391. – 1339.

4. Lyndon B. Johnson, “Prezidenta ziņu konference: Kāpēc mēs esam Vjetnamā?” 1965. gada 28. jūlijs, ASV prezidentu publiskie raksti, 1965, II grāmata, 794.- 803. lpp.

5. “Eksperti redz nepieciešamās izmaiņas politikas projektā”, Michigan Daily, 1965. gada 20. maijs.

6. Obada Brauna un Krisa Haugija intervija ar Bilu Ajersu, 2015. gada 26. marts.


Deklarācijas mācīšana bez pārmērīgiem studentiem

Kā es varu mācīt Neatkarības deklarāciju vidusskolēniem, kuri mācās vizuāli un verbāli? Kādas filmas vai lasīšanas uzdevumi viņus piesaistīs un tomēr neapgrūtinās ar dažkārt sarežģīto pašas deklarācijas formulējumu?

Atbilde

Ak, Neatkarības deklarācija, dokuments, kas ir tik būtisks, lai saprastu mūsu amerikāņu pagātni un tagadni, un katram studentam vajadzētu to izlasīt un uzzināt. Par laimi, tās idejas un vēsturiskā nozīme ir patiesi saistoša un var palīdzēt padarīt mūsu grūto astoņpadsmitā gadsimta prozu pieejamāku mūsu studentiem.

Kā būtu sākt ar ideju vai rindiņu no dokumenta? Viens no mūsu favorītiem ir pozīcija attiecībā uz tiesībām un pienākumu tiem, kam draud absolūta tirānija, “atmest šādu valdību”. Šī ir viena no daudzajām spēcīgajām Deklarācijas idejām, kas var piesaistīt studentus, pirms viņi saskaras ar visu dokumentu. (Tas varētu būt arī tikai dokumenta nosaukuma apsvēršana! Neatkarības pasludināšana ir kaut kas tāds, ko vairums pusaudžu var apgriezt, un tas var novest pie tā, kad un kāpēc tas varētu notikt, un kā varētu izveidot šādu deklarāciju, lai iegūtu atbalstītājus. Apsveriet, kas ir Trīspadsmit Amerikas Savienoto Valstu vienprātīgu deklarāciju, ”norādīja lasītājiem abās Atlantijas okeāna pusēs un to, kā viņi ir nokļuvuši šajā radikālajā vietā.)

Ņemot vērā dokumenta vēsturisko un mūsdienu nozīmi, tas var arī iesaistīties. Vai skolēniem ir izpratne par ceļu uz revolūciju, vai viņi saprot notikumu ķēdi un pieaugošo neapmierinātību kolonijās? Risks parakstītājiem? Vēsturiskais brīdis? Šīs pamatzināšanas var palīdzēt studentiem izprast dokumenta un tā prozas nozīmi. Vai arī apskatiet gadījumus, kad dokuments kalpo kā paraugs (Senekas ūdenskrituma deklarācija) un gt)
vai atskaites punkts (MLK ​​atsauce uz to kā “parādzīmi” savā rakstā “Man ir sapņu runa” un gt)

Ciktāl tas attiecas uz dokumenta lasīšanu, mēs iesakām divas savstarpēji saistītas pieejas (abas jāizmanto ar pārrakstītu versiju).

1. Palīdziet studentiem redzēt dokumenta struktūru, lai viņi zinātu, ko gaidīt. Parādiet viņiem, kā tas virzās no sākotnējām rindkopām, kas nosaka to, ko valstis dara un kāpēc, līdz konkrētu sūdzību sarakstam, līdz apliecinājumiem, ka tās nav kaprīzas sūdzības vai darbības, un pēc tam galīgā deklarācija.

2. Plānojiet aktivitātes, kurās viņi rūpīgi un rūpīgi lasa dokumenta fragmentus. Šeit darbojas frāzes un teikumi - rūpīgi atlasiet tos un sastatiet skolēnu darbu, izmantojot tādas stratēģijas kā pāru darbs, pārfrāzēšana un vārdu krājuma palīdzība.

Dažas citas idejas ietver:
Aplūkojot oriģinālo documenthref & gt.

Parakstiet documenthref & gt. Palūdziet studentiem atrast anomāliju (jūsu parakstu) izdales materiālā vai izlemt, vai parakstīties pašam, apsverot parakstītāju stāstus href & gtand un vēsturisko brīdi.

Apskatiet aptuveno deklarācijas projektu href & gt vai izmantojiet šo stundu planhref & gt, kas ietver rūpīgu melnrakstu salīdzinājumu.

Lai uzzinātu vairāk par dokumentu, skatiet šī vēsturnieka noderīgo diskusijuhref & gt, kurā ir iekļauti vēsturiskie notikumi saistībā ar deklarāciju, atsevišķu fragmentu analīze un tās sekas un mantojums.

Skatiet Kongresa bibliotēkas tīmekļa ceļvedi & gt

Savienojiet ar attēliem. Piemēram, šis onehref & gt vai šis onehref & gt.

Jāatzīst, ka mēs koncentrējamies uz dokumenta lasīšanu. Ir vairāki resursi, piemēram, nesenā filma National Treasurehref & gt, vecākā filma 1776href & gt vai nesenās TV minisērijas John Adamshref & gt Neatkarības epizode, ko daži skolotāji izmanto, lai runātu par Neatkarības deklarāciju.

Jauns veids, kā vizuāli apgūtos cilvēkus iepazīstināt ar deklarācijas tekstu, ir YouTube. Jūsu skolēnus var interesēt šis videoklips, kurā redzami labi pazīstami aktieri, kas lasa deklarāciju href & gt kopumā.

Lai gan šos resursus varētu izmantot, lai papildinātu šeit minētos lasīšanas pasākumus, būtu pārāk slikti, ja tie pārspētu faktisko deklarāciju - dokumentu, kas runāja par vienlīdzību pirms mūsu Konstitūcijas un ir pelnījis ikviena studenta uzmanību.


Valdības internātskolas savulaik atdalīja Amerikas pamatiedzīvotājus no ģimenēm

1879. gadā ASV kavalērijas kapteinis Ričards Henrijs Prats atklāja internātskolu Kārlailā, Pensilvānijā. Bet tā nebija tāda internātskola, uz kuru bagāti vecāki sūta savus bērnus. Drīzāk Kārlaila Indijas rūpniecības skola bija valdības atbalstīta iestāde, kas ar varu atdalīja Amerikas pamatiedzīvotāju bērnus no vecākiem, lai, kā to izteicis Prats, ȁ nogalinātu viņā indiāni un izglābtu vīrieti. ”

Nākamo desmitgažu laikā Kārlails kalpoja par paraugu gandrīz 150 šādām skolām, kuras tika atvērtas visā valstī. Tāpat kā 1887. gada Dawes likums, kurā tika atkārtoti piešķirta indiāņu zeme, vai Indijas lietu birojs ’ 1902 “haircut order ”, kurā norādīts, ka vīrieši ar gariem matiem nevar saņemt devas, indiāņu internātskolas bija piespiedu asimilācijas metode. Šo pasākumu galīgais mērķis bija padarīt vietējos cilvēkus vairāk līdzīgus baltajiem angloamerikāņiem, kuri bija pārņēmuši viņu zemi.

Internātskolās darbinieki piespieda pamatiedzīvotājus griezt matus un lietot jaunus angloamerikāņu vārdus. Viņi aizliedz bērniem runāt savā dzimtajā valodā un ievērot viņu reliģisko un kultūras praksi. Izņemot viņus no mājām, skolas izjauca studentu attiecības ar ģimenēm un citiem cilts locekļiem. Kad viņi atgriezās mājās, bērniem bija grūtības sazināties ar savām ģimenēm, kad viņiem tika mācīts, ka ir nepareizi runāt viņu valodā vai praktizēt reliģiju.


Iesaukšanas skolas aktivitātes - vēsture

1. klips (garums 5:51)
Atgriešanās mājās Hue, Vjetnamā

2. klips (garums 5:49)
Apmeklējot Saigonu un Vjetnamas jauno ekonomiku

3. klips (garums 6:17)
Hanojā: aizmirst pagātni, skatīties uz priekšu

Pieejams VHS formātā vietnē ShopPBS

Mērķa pakāpes līmeņi:
9.-12. Klase

Tēmas:
Vjetnamas karš (mantojums), komunisms, propaganda, rekonstrukcija


Vjetnamas kara laikā dzīvību zaudēja vairāk nekā miljons vjetnamiešu un gandrīz 60 000 amerikāņu. Šodien gandrīz divas trešdaļas Vjetnamas iedzīvotāju piedzima pēc kaujām. Kā Vjetnamas komunistu valdība māca šai jaunajai paaudzei par karu? Kādu specifiku Vjetnamas jaunieši var jums pastāstīt par konfliktu? Kad jūsu klase ir izpētījusi Vjetnamas karu, uzdodiet šos jautājumus studentiem un dodiet viņiem apmēram piecas minūtes, lai pierakstītu savas idejas. Tad pasakiet viņiem, ka jūs visi apskatīsit video par vjetnamiešu izcelsmes amerikāņa atgriešanās vizīti 2003. gadā viņa dzimtenē, un pastāstiet viņiem, ka pēc videoklipa noskatīšanās jūs lūgsit viņus salīdzināt pierakstītās idejas ar redzēto. video.

Parādiet šos klipus no filmas "Vjetnama: meklējam mājas".
pbs.org/frontlineworld/stories/vietnam/
Ja jums ir laiks, iespējams, vēlēsities parādīt visu gabalu (kopējais garums: 17:26).

1:20 stāstā
In: "Pirms trīsdesmit pieciem gadiem komunistu karaspēks uzbruka."
Out: ". Nebija pat dzimuši, kad notika kaujas."
Klipa garums: 2:44

14:20 stāstā
In: "Šī ir Hanojas elitārā vidusskola."
Out: "Labāk viņi dejo nekā cīnās."
Klipa garums: 1:40

Apspriediet šos jautājumus kā klase.

  • Kā studentu atbildes uz iepriekš uzdotajiem jautājumiem tika salīdzinātas ar video redzēto?
  • Kā Vjetnamas kara vēsture, kas mācīta Vjetnamas studentiem, ir salīdzināma ar to, kas tika mācīts jūsu klasē?
  • Kurš izlemj, kā mācīt vēsturi?
  • Pamatojoties uz video, kā Vjetnama dziedē no kara?

Noslēdziet aktivitāti, liekot skolēniem individuāli uzrakstīt stundu plānu, kas iemācītu, viņuprāt, vissvarīgāko elementu pasaulei, ko atcerēties par Vjetnamas karu. Lai iegūtu idejas, studenti var iepazīties ar viņu tekstu, piezīmēm no klases pētījuma par karu un saitēm un resursiem
pbs.org/frontlineworld/stories/vietnam/links.html
sadaļa stāstā "Vjetnama: meklējam mājas".

Attiecīgie valsts standarti


Šie standarti ir iegūti no "Satura zināšanām", kas ir McRel (Mid-Continent Research for Education and Learning) satura standartu un etalonu apkopojums K-12 mācību programmai, vietnē http://www.mcrel.org/standards-benchmarks/ .

ASV vēsture, 27. standarts: saprot, kā aukstais karš un konflikti Korejā un Vjetnamā ietekmēja iekšpolitiku un starptautisko politiku

Starppriekšmetu aktivitātes
Apsveriet iespēju balstīties uz iepriekš minētās darbības tēmām, sadarbojoties ar kolēģiem citās disciplīnās, lai veiktu šādas darbības.


Protesta vardarbība ar glezniecību (māksla)

Pēdējo 20 gadu laikā Šrilanka ir bijusi vairāk pašnāvnieku sprādzienu vieta nekā jebkur citur pasaulē. Lai cīnītos pret tendenci sabiedrībai kļūt nejutīgam no šādas vardarbības, vietējo mākslinieku grupa katrā spridzināšanas vietā uzglezno krāsainu sienas gleznojumu, kas kalpo kā piemiņas zīme. Aiciniet studentus izlasīt īsu stāstījumu un noskatīties slaidrādi cīņā pret teroru ar otām.
pbs.org/frontlineworld/stories/srilanka/slideshow.html

Palūdziet studentiem apsvērt šos jautājumus.

  • Kāds ir "ceļu gleznotāju" mākslas galvenais vēstījums?
  • Kas ir šī ziņojuma paredzētā auditorija?
  • Vai šādām ielu gleznām būs pozitīva ietekme? Kāpēc vai kāpēc ne?

Apmeklējiet tīmekļa resursus "Šrilanka: dzīvošana ar teroru", lai redzētu slaidrādi, skatieties visu FRONTLINE/Pasaule televīzijas segmentā video straumēšanā, lasiet kopsavilkumu, sekojiet reportiera dienasgrāmatai vai apkopojiet saistītās saites un faktus:
pbs.org/frontlineworld/stories/srilanka/

Attiecīgie valsts standarti

Vizuālā māksla, 3. standarts: zina tēmu, simbolu un potenciālo ideju klāstu vizuālajā mākslā

Rakstiet par komunistisko un postkomunistisko pieredzi (angļu valodā)

Parādiet studentiem stāstu "Rumānija: manas vecās vajāšanas".
pbs.org/frontlineworld/stories/romania/
Pirms īsfilmas (18 minūtes garas) skatīšanās paskaidrojiet, ka Rumāniju no 1965. gada līdz nāvessoda izpildei 1989. gadā valdīja komunistu diktators Nikolaja Čaušesku. Videoklipā studenti redzēs un dzirdēs reportieri Andreju Kodresku, kad viņš dodas personīgā ceļojumā atpakaļ uz savu dzimtene, lai redzētu, kā Rumānijai klājas vairāk nekā desmit gadus pēc komunisma krišanas. Palūdziet studentiem sadalīt papīra lapu uz pusēm un vienā pusē iezīmēt “Komunistiskā valdīšanas laikā”, bet otru - “Pēc komunistiskā likuma”. Palūdziet studentiem pierakstīt, kamēr viņi skatās, uzmanīgi klausās un rūpīgi novēro par dzīvi Rumānijā gan komunistu varas laikā, gan pēc tam. Pēc gabala apskates lūdziet klasi apspriest to, ko viņi ir novērojuši, un pēc tam lūdziet studentus izmantot savas piezīmes kā satura avotu dzejoļa rakstīšanai, politiskās karikatūras zīmēšanai, ceļojuma brošūras izveidei vai salīdzinošas/kontrastējošas esejas rakstīšanai.

Apmeklējiet tīmekļa resursus "Rumānija: Manas vecās vajāšanas", lai skatītu stāstu straumēšanas video, izlasītu stāsta kopsavilkumu vai interviju ar reportieri vai apkopotu saistītās saites un faktus:
pbs.org/frontlineworld/stories/romania/

Ir pieejams arī stāsta atšifrējums:
pbs.org/frontlineworld/about/episodes/102_transcript.html#romania

Attiecīgie valsts standarti

Valodas māksla, 1. standarts: izmanto rakstīšanas procesa vispārējās prasmes un stratēģijas

Uzrakstiet redakciju par sienu, kas tiek būvēta, lai Izraēlā atdalītu ebrejus un arābus (angļu valodā)

Pajautājiet studentiem žogu un sienu celtniecības mērķi. Sāciet klases diskusiju ar piemājas žogiem un sienām, pēc tam pārejiet pie tiem, kas atrodami visā sabiedrībā. Visbeidzot, apspriediet liela mēroga politisko sienu mērķus, piemēram, Berlīnes mūri un Lielo Ķīnas mūri. Vai sienas un žogi ir paredzēti, lai lietas netiktu atklātas? turēt lietas iekšā? abas? Kas notiktu, ja katrā no apspriestajiem apstākļiem netiktu uzlikti žogi vai sienas? Uz tāfeles vai marķējuma tāfeles, kas ir redzama ikvienam, uzskaitiet dažus klases diskusijas laikā izvirzītos jautājumus.

Pēc tam sadaliet studentus septiņās grupās un piešķiriet katrai grupai citu sadaļu tīmekļa ekskluzīvajā stāstā "Izraēla: robežu izsekošana"
pbs.org/frontlineworld/fellows/israel/
Lieciet visām grupām izlasīt stāsta ievadu, pēc tam izlasiet viņiem iedalīto sadaļu. Lasot, studentiem vajadzētu veikt piezīmes par Izraēlas šuvju līnijas projekta mērķi un sociālajiem, politiskajiem un ekonomiskajiem jautājumiem, ko rada mūra celtniecība. Kā šīs problēmas var salīdzināt ar iepriekš izveidoto problēmu sarakstu?

Palūdziet studentiem uzrakstīt laikraksta redakciju, kuras mērķis ir pārliecināt lasītājus, ka Seam Line projekts palīdzēs mazināt spriedzi starp ebrejiem un arābiem vai ka projekts pastiprinās šo spriedzi. Redakcijām jābūt balstītām uz to, ko studenti uzskata pēc tam, kad viņi ir uzzinājuši un domājuši par šo jautājumu, un tajos jāiekļauj konkrēti pierādījumi, kas iegūti no "Izraēla: robežu izsekošana".

Attiecīgie valsts standarti

Valodas māksla, 7. standarts: izmanto lasīšanas prasmes un stratēģijas, lai izprastu un interpretētu dažādus informatīvus tekstus

III un IV līmenis, 1. etalons
Izmanto lasīšanas prasmes un stratēģijas, lai izprastu dažādus informatīvus tekstus

III un IV līmenis, 2. etalons Zina dažādu informatīvo tekstu raksturīgās iezīmes


Montesori skolotāji

J. Kāda īpaša Montesori skolotāju apmācība?
A. Tāpat kā izvēloties Montesori skolu bērniem, arī pieaugušajam ir jāizmanto gudrība skolotāju apmācības kursa izvēlē. Ikviens var likumīgi izmantot nosaukumu "Montessori", aprakstot savu skolotāju apmācības organizāciju. Ir jābūt pārliecinātam, ka iegūto sertifikātu atzīst skola, kurā vēlas mācīt.

Divas galvenās organizācijas, kas piedāvā Montesori apmācību Amerikas Savienotajās Valstīs, ir Asociācija Montessori Internationale (AMI, ar ASV filiāli ar nosaukumu AMI-USA) un Amerikas Montesori biedrība (AMS). Lielākajai daļai mācību centru uzņemšanai ir nepieciešams bakalaura grāds. Apmācības ilgst no 200 līdz 600 kontaktstundām pirms pakalpojuma, un tās aptver bērna attīstības principus un Montesori filozofiju, kā arī īpašus Montesori klases materiālu izmantošanas veidus. Montesori mācību centrus var atrast visā Ziemeļamerikā un visā pasaulē.

Ir arī citi kursi, kas var palīdzēt labāk izprast Montesori teoriju vai kuri var apmācīt pieaugušos strādāt noteiktās skolās. Ir svarīgi līdzsvarot laiku un naudu, ko var tērēt, ar vēlamajām mācību iespējām.


Nodarbību plāns un aktivitātes 6-8

Šeit jūs varat atrast stundu plānus un aktivitātes, kas var būt noderīgas 6.-8.

USGS Kids- Aktivitātes
Darbības, spēles, krāsojamās lapas, projekti un stāsti, kas māca jaunākiem bērniem par dzīvniekiem, klimata pārmaiņām, bišu populācijas samazināšanos, savvaļas putniem un daudz ko citu.

Dzīvnieku krāsošanas lapas- aktivitātes
Putnu, sikspārņu, rāpuļu, abinieku un ūdru individuālās krāsojamās lapas no mūsu draugiem Rietumu ekoloģisko pētījumu centrā.

Savvaļas dzīvnieki un piesārņotāji- Nodarbības
Nodarbību cikls, kas paredzēts vidusskolēniem, kas iepazīstina ar ekotoksikoloģijas tēmu un palīdz studentiem zinātniski apstrādāt neapstrādātus datus un izdarīt secinājumus par piesārņotāju ietekmi uz savvaļas dzīvniekiem.

Kļūsti par fenoloģijas novērotāju
Nacionālais fenoloģijas tīkls (sponsorē USGS) meklē brīvprātīgos, lai palīdzētu uzraudzīt augu un dzīvnieku sugas, kas sastopamas visā ASV. Uzziniet, kā uzraudzīt augu un dzīvnieku fenoloģiju, un reģistrējieties, lai valsts fenoloģijas datu bāzē sniegtu jaunus novērojumus. Padariet to par klases projektu!

Nodarbības uz ezera: Pedagoga ceļvedis Pontchartrain baseinā- Nodarbības
Luiziānas Pontchartrain ezera baseinā dzīvo 1,5 miljoni cilvēku un estuāra ekosistēma ar milzīgu bioloģisko daudzveidību. Pasākumi pedagoga rokasgrāmatā palīdz 5.-12.klašu skolēniem iegūt izpratni un atzinību par baseinu, kā arī iemācīt viņiem noteikt vides problēmas, veikt izmaiņas un risināt problēmas.

Zeme un cilvēki- darbība
Studenti aplūko cilvēku un vides mijiedarbību trīs ASV reģionos: Keipkodā, Losandželosā un Evergladesā. Mērķis 7.-12.

Interaktīvie Sanfrancisko līča dati- aktivitāte
Apskatiet datu gabalus, kas savākti no Sanfrancisko līča ūdens, un pēc tam ģenerējiet savus parauglaukumus, izmantojot reālus datus. Kā gaismas caurlaidības izmaiņas salīdzina ar ūdens temperatūru? Vai sāļuma izmaiņas atbilst hlorofila izmaiņām?

Ziemeļamerikas abinieku monitoringa programma (NAAMP)- aktivitāte
NAAMP ir sadarbības pasākums, kas izmanto brīvprātīgos, lai uzraudzītu balss abinieku populācijas. Dalībniekiem, kuri atbilst minimālajiem standartiem, tiek piešķirti ceļmalas maršruti, kuros dati tiek vākti pēc tumsas iestāšanās. Šī programma pašlaik ir aktīva tikai štatos ASV centrālajā un austrumu daļā.

Topogrāfisko karšu resursi skolotājiem - nodarbības un aktivitātes
Šī direktoriju līmeņa vietne ietver saites uz dažādiem resursiem topogrāfiskajās kartēs, to iegūšanu, lasīšanu, to vēsturi un karšu prognozes, kā arī saites uz dažādiem mācību pasākumiem un moduļiem. Tā ir vienas pieturas aģentūra, lai uzzinātu, izmantotu un mācītu topogrāfisko karšu koncepcijas.

Izpētīt kartes - Nodarbība
Izpētīt kartes ir starpdisciplinārs materiālu kopums kartēšanai 7.-12. Studenti apgūs pamata karšu veidošanas un karšu lasīšanas prasmes un redzēs, kā kartes var atbildēt uz ģeogrāfiskiem pamatjautājumiem. Šīs paketes kartes attēlus un aktivitātes var izmantot dažādos kursos, tostarp ģeogrāfijā, vēsturē, matemātikā, mākslā, angļu valodā un zinātnēs.

3D topogrāfiskās kartes izveide- darbība
Šajā vingrinājumā tiek izmantoti caurspīdīgi plastmasas izņemšanas vāki, katrs marķēts ar atšķirīgu pacēluma līniju un sakrauts, lai izveidotu 3D topogrāfisko karti. Tas ietver Eņģeļu salas (Sanfrancisko līcis) bāzes karti, bet to var pielāgot jebkurai vietējai topogrāfiskai iezīmei.

27 idejas mācīšanai, izmantojot topogrāfiskās kartes- aktivitātes
Satur 27 idejas mācīšanai ar aptuveni 57 000 topogrāfisko karšu, ko piedāvā USGS.

Kartes noslēpumi- fona informācija un aktivitātes
Jautājumu paraugi, ko izmantot kopā ar USGS topogrāfiskajām un tematiskajām kartēm kā sākumpunktu, lai atklātu noslēpumus par Zemes kultūras un fizisko ģeogrāfiju.

Kukurūzas labirinta ģeogrāfija- aktivitātes
Apmeklējiet kukurūzas labirintu un izmantojiet šīs aktivitātes, lai uzzinātu par kartēm un ģeogrāfiju.

Kā izmantot kompasu ar USGS topogrāfisko karti- aktivitāte
Iemācieties orientēties, izmantojot topogrāfisko karti un kompasu.

Topogrāfiskās kartes, kas ilustrē fiziogrāfiskās iezīmes- aktivitāte
Topogrāfiskās kartes var izmantot, lai pētītu plašu fizisko īpašību klāstu ASV. Tas palīdz studentiem uzzināt par nācijas dabas ainavu ģeoloģisko attīstību un parāda, kā topogrāfiskās kartes atklāj vairāk par zemes virsmu, nevis tikai tās formu un pacēlumu. Pārvietojiet kursoru pa kartēm un attēliem šajā tiešsaistes skatītājā, lai uzzinātu par atlasītajām Amerikas ainavas iezīmēm.

Map-It: vienkārša karšu ģeneratora veidlapu aktivitāte
Vienkāršā kartē ievadiet zīmējamo punktu garumu un platumu. Lejupielādējiet iegūtās kartes postscript versiju. Satelītu attēli

Izmaiņu izsekošana laika gaitā- darbība
Uzlabojiet skolēnu mācīšanos par ģeogrāfiju, karšu lasīšanu, zemes zinātni un problēmu risināšanu, izmantojot ainavu izmaiņas, ko reģistrējuši satelīti kosmosā.

AmericaView- Nodarbības
USGS ir partneris AmericaView, kam ir stundu plāni un citi izglītības resursi darbam ar satelītattēliem. Galvenokārt paredzēts 6.-12.

Izmaiņu izsekošana laika gaitā- darbība
Uzlabojiet skolēnu mācīšanos par ģeogrāfiju, karšu lasīšanu, zemes zinātni un problēmu risināšanu, izmantojot ainavu izmaiņas, ko reģistrējuši satelīti kosmosā.

AmericaView- Nodarbības
USGS ir partneris AmericaView, kam ir stundu plāni un citi izglītības resursi darbam ar satelīta attēliem. Galvenokārt paredzēts 6.-12.

3D papīra modeļi- aktivitāte
Trīsdimensiju papīra modeļi (kopā ar skolotāju rokasgrāmatām) ir jautrs un interaktīvs veids, kā mācīt ģeoloģiskos jēdzienus. Lai gan šie modeļi tika izveidoti deviņdesmitajos gados un tiem ir nedaudz zema izšķirtspēja, tie joprojām ir labi! Pedagogu rokasgrāmatās minētās animācijas vairs nav pieejamas

Ceļojums pa lauka līniju- aktivitāte
Sešpadsmit lappušu komiksu grāmata par Zemes magnētisko lauku. Travel down through the interior of the earth then back up into the ionosphere to learn how the magnetic field works.

Antarctic Ice Sheet- Lessons and Activities
This report illustrates, through a paper model, why there are changes on the ice sheet that covers the Antarctica continent. By studying the paper model, students will better understand the evolution of the Antarctic ice sheet. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Chicxulub Impact Event- Lessons and Activities
This report illustrates, by means of two paper models, how dinosaurs may have become extinct as a result of an asteroid impact. By studying the paper models, students will better understand the mass extinctions that have been part of the Earth's history. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Crinoids- Lessons and Activities
This report illustrates, through the use of a paper model, how crinoids lived and became fossilized. By studying the paper model, students will better understand the flower-like animal that is referred to as a "sea lily" and its ocean-floor environment. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

How to Construct Four Paper Models that Describe Island Coral Reefs- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing a set of four, three-dimensional paper models that schematically illustrate the development of island coral.

Make Your Own Paper Fossils- Lessons and Activities
This report illustrates, by means of paper models, how two organisms, a trilobite and a nautiloid, became fossils. The report is intended to help students and others visualize the size and shape of a trilobite and a nautiloid, the environment in which they lived, and the circumstances of their fossilization and subsequent discovery. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Make Your Own Paper Model of a Volcano- Lessons and Activities
This report contains instructions and a pattern for making a three-dimensional paper model of a volcano. This model is intended to help students and others to visualize a stratovolcano (inside and out) and to learn some of the terms used by geologists in describing it.

Paper Model Showing Motion on the San Andreas Fault- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing a three-dimensional model that schematically illustrates the fault motion that occurred during the Loma Prieta earthquake of October 17, 1989, in California. The model is intended to help students and others visualize the process of fault slip during earthquakes.

Sand Dunes- Lessons and Activities
This report illustrates, through computer animations and paper models, why sand dunes can develop different forms. By studying the animations and the paper models, students will better understand the evolution of sand dunes.

How to construct 7 paper models that describe faulting of the Earth- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing seven three-dimensional paper models that schematically illustrate common earth faults and associated landforms.

2 Paper Models Showing the Effects of Glacial Ice on a Mountain Valley- Activity
This report contains instructions and templates for preparing three-dimensional paper models of two features a mountain valley partly filled by a glacier and the same valley after the glacier has melted. Included are brief descriptions of how such glaciers form, how they erode the landscape, and what kinds of physiographic features they produce.

Earthquake Effects- Lessons and Activities
The report is intended to help students and others visualize what causes earthquake shaking and some of the possible results of the shaking. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Landslide Effects- Lessons and Activities
This report illustrates how four different types of landslides (slide, slump, flow, and rockfall) occur and what type of damage may result. The report is intended to help students and others visualize what causes landslides and some of the possible result of the landslides. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Lifecycle of a Mineral Deposit- Lessons and Activities
This teacher’s guide includes are 10 activity-based learning exercises that educate students on basic geologic concepts the processes of finding, identifying, and extracting the resources from a mineral deposit and the uses of minerals. The guide is intended for grades 5 through 8 science teachers and students.

Plate Tectonics Tennis Ball Globe- Activity
Create a mini globe that shows the major plate boundaries of the world (scroll to page 15).

This Dynamic Planet Teaching Companion Packet- Lessons and Activities
This Teaching Companion is intended to assist teachers to teach plate tectonics, primarily for grades 6–14.

Schoolyard Geology- Activities
Structured activities use man-made features that are found in a typical schoolyard to demonstrate geologic principles.

Collecting Rocks- Activity
Learn about different types of rocks and how to identify and collect them.

What's in My Soil?- Activity
Students separate, examine and identify the major components of soil to better understand how these components give soil its unique physical characteristics.

Introduction to Soils- Lesson
This complete lesson plan teaches students how soils develop and provides links between soils, climate, vegetation, and geology. Includes materials for both teachers and students (handout, puzzle, field and lab sheets).

Graded Bedding- Activity
This activity introduces students to the concept of sorting materials in different mediums and the sedimentary feature called graded bedding. Students will discover that water is a good medium to separate and sort particles, and that particles behave differently in water than in air.

Geologic Age- Activity
Students investigate radioactivity as a tool for measuring geologic time.

Global Change- Activities
Includes introduction, activities, and teaching guide for topics relating to global change, time, and earth systems. Targeted to grades 4-6.

Tracking Change over Time- Activity
Enhance students' learning of geography, map reading, earth science, and problem solving through landscape changes recorded by satellites in space.

Greenhouse Gases- Activity
Students observe and contrast thermal properties of three major greenhouse changes over time for dry air, water saturated air, carbon dioxide, and methane.

Evaluating Glacier and Landscape Change- Lesson
In this lesson students interpret USGS data in multiple formats and draw conclusions based on the data presented.

Tabletop Earthquakes- Activity
Construct a simple earthquake machine to demonstrate the principles of seismology. Includes supporting instructional material.

Size and Occurrence of Floods- Activity
Students use macaroni or beans to calculate the statistics of floor recurrence (see back side of poster).

Living with a Volcano in your Backyard- Lesson
A three-unit guide that provides science content and inquiry-based activities about volcanoes of the Cascade Range for middle-school students, with an emphasis on Mount Ranier. Includes more than 30 activities, a field guide, glossary, and supplementary information.

Predict an Eruption!- Activities
This highly interactive site uses animations, illustrations, activities, and quizzes to show how eruptions at Mount St. Helens were accurately predicted by USGS scientists, then allows students to predict an actual eruption using real data.

The Fragile Fringe: A Guide for Teaching about Coastal Wetlands- Background Information and Activites
Material to use for developing a comprehensive study of coastal wetlands. Includes background information, suggested activities, glossary, references, and reading list. Activities can be demonstrated by the teacher or performed by students. Emphasis is on Gulf Coast wetlands.

Wise Wetland Ways- Activity
Teachers use wetland "artifacts" to stimulate a discussion about how we benefit from wetlands (see back of poster).

USGS Water Science School- Activities and Photos
The best starting point for a wealth of general information about water science. What is water? What are its properties and how are they measured? How is water used? How does the USGS measure streamflow and collect water samples? A glossary, picture gallery, and activity center are among the many additional features.

Hands-on Experiments to Test for Acid Mine Drainage- Activity
Fourteen very basic exercises use home-made litmus paper and household items to test creek water for acid mine drainage and to look at plants, bacteria, and insects living in the water.

Water Education Posters- Lessons and Activities
Water-resources topics of all completed posters are drawn in a cartoon format by the same cartoonist. Posters are available in color or B&W. The back sides of the color poster PDF files contain educational activities: one version for children in grades 3-5 and the other with activities for children in grades 6-8. The B&W posters are intended for coloring by children in grades K-5.

Outreach Notebook for Groundwater- Lessons
Five groundwater-related lesson plans for grades 6-8, complete with forms, diagrams, and supporting information. Although these were designed to be taught by an instructor and a water professional working together, a thoughtful educator could easily handle the lessons on their own.

Size and Occurrence of Floods- Activity
Students use macaroni or beans to calculate the statistics of floor recurrence (see back side of poster).


Egg Drop

Divide students into groups of four to six. Give each team a raw egg and instruct them to use the materials you will provide to devise a contraption to keep the egg from breaking when dropped from a height of 6 feet or more. In a central location, provide an assortment of inexpensive craft materials, such as:

  • Bubble Wrap
  • Cardboard boxes
  • Newspaper
  • Audums
  • Drinking straws
  • Craft sticks
  • Pipe cleaners

Set a time limit (30 minutes to an hour). Let each team explain how their device is supposed to work. Then, each team can drop their egg to test their device.

The egg drop activity targets collaboration, problem-solving, and thinking skills.


Activities

There is much more to an MIT education than study and research in classrooms and laboratories. Numerous activities and groups are available that complement academic pursuits and provide opportunities for students to grow and develop new interests or lifelong pursuits. Student organizations help in students' overall leadership development and build important life skills. This section describes just a few of the activities that add to campus life.

There are approximately 450 co-curricular student organizations at MIT (many open to both faculty and students), including the Outing Club, the Solar Electric Vehicle Team, the Debate Team, the FM local broadcasting station (WMBR), the MIT Society for Women Engineers, the Student Art Association, Model UN, and interest groups focusing on dance, chess, ham radio, and strategic games, to name just a few.

Many students are actively engaged in service work either through the Priscilla King Gray Public Service Center or on their own. Groups such as Alpha Phi Omega, the national service fraternity, Amphibious Achievement, and the Educational Studies Program sponsor active social service programs. For example, the Educational Studies Program provides opportunities for MIT students to work with area high school students.

MIT also has a number of cultural and identity groups including the Black Students' Union, the Latino Cultural Center, the Asian American Association, and the South Asian American Students Association. Over 30 international student organizations sponsor a rich array of programs, including discussion groups and social events. The International Students' Association, for example, sponsors a newsletter, assemblies, and other events. For members and allies of MIT's LGBTQ+ community, [email protected] organizes weekly awareness programs and discussion groups, and sponsors social events throughout the year. The Graduate Women at MIT (GWAMIT) works to promote the personal and professional development of women in graduate school at MIT. MIT also has over 30 religious groups that represent a diversity of faith and spiritual interests.


Skatīties video: Attīstībai. Par! Kāpēc Latvijas politikā nepieciešams jauns iesaukums jauni politiķi?


Komentāri:

  1. Cooley

    Atvainojiet, nē šai rindkopai .....

  2. Hannah

  3. Akinotaur

    Acīmredzot ne liktenis.

  4. Barr

    The amusing moment

  5. Corran

    Labi darīts, man šķiet, šis ir lielisks teikums



Uzrakstiet ziņojumu